Lese og skrivevansker hos ungdom
- FRA TEORI TIL TILTAK -

Fagartikler for lærere og foreldre, om tilrettelegging og undervisning.
- av Ellen Heber, PPT i Rogaland

Artiklene er bygget på kurset "God kommunikasjon skole hjem", gjennomført november 2000. Deltagere på kurset var elever med lese- og skrivevansker i 8. klasse og deres lærere og foresatte. Målgruppen for artikkelserien er foresatte og lærere. heftet "Du kan være stolt og glad selv om du strever med å lese og skrive" henvender seg direkte til eleven. Heftet kan bestilles fra Dysleksiforbundet

--------------------------------------------------------------------------------

Alle dokumenter er i word format. Trykk på artikkelen du vil laste ned.

Å ha lyst til å lese og skrive - om å ha lyst til å lese og skrive
Vi leser for å oppleve, forstå og lære. Forskere beskriver lesing som "avkoding X forståelse". Lydene trekkes så sammen til ord med innhold eller mening...

Vilje - hvordan få mest mulig ut av undervisningen.
Etter hvert som elevene blir eldre og kravet til leseferdighet øker, bruker mange dyslektikere det meste av sin mentale energi på selve lesingen...

Evne - tilpasning av opplæringen i forhold til evner og ferdigheter.
Alle elever har krav på opplæring etter sine forutsetninger. Oppgavene bør derfor tilpasses den enkelte elev...

Tilpasninger - om hvordan skape et godt læremiljø.
Mange elever opplever overgangen til ungdomsskolen som vanskelig. Det forventes at elevene i større grad enn tidligere skal kunne ta ansvar for eget arbeid og læring...

Fellesskap - om viktigheten av tilhørlighet
For de fleste elever i ungdomsskolen er det viktig å være som de andre. Mange elever kan fortelle at de lærer best når de får være sammen med de andre i klassen....

Ris og ros - om betydningen av motivasjon
Mange elever med lese- og skrivevansker opplever at de legger ned mye tid og arbeid i skolearbeidet. Det er lett å bli skuffet når resultat ikke står til innsatsen...

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------